Khu vực hóa giáo dục đại học ở Đông Á – Tạp chí Giáo dục International Higher Education | Nttworks.vn

Kiến Thức Việc Làm 0 lượt xem

Edward W. Choi là nghiên cứu sinh tiến sĩ tại Trung tâm Quốc tế về Giáo dục Đại học tại Trường Cao đẳng Boston, Hoa Kỳ. Email: edward.choi.2@bc.edu.

Ba tổ chức lớn thúc đẩy hợp tác giáo dục đại học ở Đông Á là Hiệp hội các quốc gia Đông Nam Á (ASEAN), Tổ chức các Bộ trưởng Đông Nam Á (SEAMEO) và chính phủ ba bên được thành lập gần đây của Trung Quốc, Nhật Bản và Hàn Quốc. Mặc dù có lịch sử hợp tác nhưng một phần do mong muốn tạo ra một không gian giáo dục chung ở Đông Á, các quốc gia trong khu vực đang triển khai kế hoạch khu vực hóa dựa trên nhu cầu, mục tiêu và mục tiêu, thời gian biểu và thực tiễn khác nhau. Điều này tạo ra khoảng trống trong khu vực hóa giáo dục đại học ở Đông Á. Việc xem xét hiện tượng này đặt ra một số câu hỏi. Tại sao có nhiều kế hoạch khu vực hóa ở Đông Á? Nếu một số quốc gia là thành viên của nhiều hơn một tổ chức khu vực cùng một lúc, thì liệu một số kế hoạch khu vực có được ưu tiên hơn các kế hoạch khác không? Nếu vậy, liệu điều này có tác động tiêu cực đến các chương trình khu vực hóa Đông Á, cả đối với các sáng kiến ​​độc lập và các kế hoạch rộng lớn hơn nhằm tạo ra một khu vực giáo dục đại học chung ở Đông Á?

ASEAN và Mạng lưới các trường đại học ASEAN

Ban đầu (khoảng năm 1967-1989), ASEAN thúc đẩy hợp tác song phương về các vấn đề ổn định chính trị và an ninh. Do đó, các thành viên sáng lập – Indonesia, Malaysia, Philippines, Singapore và Thái Lan – tập trung vào sứ mệnh của họ là kiềm chế phong trào cộng sản ở Đông Dương và thiết lập quan hệ hợp tác quốc gia, đặc biệt là trong những năm sau phong trào giành độc lập thành công trong khu vực. Tuy nhiên, các sự kiện của những năm 1990, đặc biệt là cuộc khủng hoảng tài chính châu Á năm 1997, đã dẫn đến sự thay đổi mục tiêu, khi một làn sóng tranh luận chính trị về hội nhập kinh tế xảy ra trong khu vực. Cuộc khủng hoảng tài chính đã làm nổi bật nhu cầu hợp tác không chỉ giữa các nước thành viên ASEAN mà còn với các nước bị ảnh hưởng khác như Trung Quốc, Nhật Bản và Hàn Quốc, nhằm tìm ra các giải pháp ngăn chặn suy thoái và tàn phá kinh tế trong khu vực trong tương lai. Nhóm quốc gia này được gọi là ASEAN + 3.

Trong suốt quá trình phát triển của ASEAN, từ nhóm các nước độc quyền ở Đông Nam Á đến cấu trúc ASEAN + 3 và sau đó là ASEAN + 6 (với sự bổ sung của Australia, Ấn Độ và New Zealand), đã có một cuộc đối thoại về giáo dục đại học. chính sách hợp tác trong khu vực. bị chậm. Đối thoại bắt đầu với hai cuộc họp của Ủy ban Giáo dục ASEAN trong những năm 1970; Cả hai cuộc họp đều thúc đẩy giáo dục đại học, đặc biệt là tiềm năng lực lượng lao động của sinh viên tốt nghiệp đại học, như một động lực chính của sự thịnh vượng kinh tế. Các lập luận ủng hộ một hệ thống quốc tế đảm bảo năng lực và trình độ cao cho học sinh cũng được đưa ra tại các cuộc họp. Điều này dẫn đến một phân nhóm được gọi là Mạng lưới các trường đại học ASEAN (AUN), được hỗ trợ bởi Hệ thống Đảm bảo Chất lượng Mạng lưới Đại học ASEAN (AUN-QA) và Hệ thống Chuyển đổi Tín chỉ ASEAN (AUN-QA). ACTS, tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi giáo viên, nhân viên và sinh viên giữa 30 cơ sở thành viên.

READ  Non commercial invoice là gì và thông tin về hóa đơn phi thương mại | Nttworks.vn

SEAMEO và Khu vực Giáo dục Đại học Đông Nam Á

Trong khi ASEAN AUN hoạt động trên cơ sở tiểu vùng, thì Viện Phát triển Giáo dục Đại học SEAMEO (RIHED) có mục tiêu cao hơn: hình thành Khu vực Giáo dục Đại học Đông Nam Á (SEA-HEA). Cho đến nay, ba quá trình khu vực hóa đầu tiên đã khởi xướng công việc này: một dự án thí điểm trao đổi sinh viên ở Malaysia, Indonesia, Thái Lan (MIT) và hai cơ chế hài hòa khu vực, Mạng lưới Đảm bảo Chất lượng ASEAN (AQAN) và Hệ thống Chuyển đổi Tín chỉ Đông Nam Á (BIỂN). -CTS). Với sự hỗ trợ của Hệ thống Trao đổi Đại học Châu Á và Hệ thống Chuyển đổi Tín chỉ Thái Bình Dương (UCTS), 1130 sinh viên đại học đã trao đổi trong quá trình thực hiện Dự án Đại học MIT (2010-2014). MIT hiện đang phát triển một thương hiệu toàn diện hơn, Mạng lưới trao đổi sinh viên quốc tế ASIAN (AIMS), và có kế hoạch mở rộng phạm vi hoạt động sang bốn quốc gia: Brunei Darussalam, Nhật Bản và Philippines, và Việt Nam. Không giống như MIT, hiệu suất của AQAN và SEA-CTS rất khó đo lường; Tuy nhiên, nhiều khả năng hai cơ chế khu vực này sẽ hiển thị nhiều hơn trong mạng AIMS.

CAMPUS Châu Á

Trong lĩnh vực hợp tác khu vực ở Đông Á, gần đây đã xuất hiện một chương trình trao đổi sinh viên ba bên với tên gọi Chương trình hợp tác trao đổi sinh viên đại học ở châu Á (CAMPUS Asia). Ra đời vào năm 2012 với tư cách là một dự án thí điểm do Trung Quốc, Nhật Bản và Hàn Quốc dẫn đầu, CAMPUS Châu Á tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi sinh viên đại học và sau đại học thông qua chuyển đổi tín chỉ. Chỉ với hai chương trình sau đại học và một chương trình đồng giáo dục được thiết kế để phát triển “các chuyên gia tài năng của Châu Á”. ”Trên cơ sở các nguồn thông tin và kiến ​​thức được chia sẻ. Các chuyên gia này được kỳ vọng sẽ trở thành những đại sứ có kiến ​​thức cạnh tranh quốc tế về Đông Bắc Á. Có lẽ mục tiêu thứ yếu của chương trình là giảm bớt tình trạng chảy máu chất xám từ Trung Quốc và Hàn Quốc (dòng vốn tri thức đổ về những nơi phổ biến để học tập và làm việc, chẳng hạn như Bắc Mỹ). và Châu Âu); đồng thời tạo ra nhu cầu quốc tế về giáo dục đại học ở một khu vực có số lượng tuyển sinh giảm (Nhật Bản và Hàn Quốc).

READ  Hạng mục là gì? Những thông tin bạn cần biết về hạng mục công trình | Nttworks.vn

Những hạn chế đối với khu vực hóa ở Đông Á

Tất cả các kế hoạch khu vực hóa được mô tả ở trên có thể mang lại nhiều lợi ích trong ranh giới địa lý của chúng: sự hiểu biết sâu sắc hơn về nền văn hóa; chia sẻ kiến ​​thức; kênh quốc tế cho lao động có tay nghề cao; ổn định và hòa bình trong khu vực. Tuy nhiên, xét về tổng thể, chúng đại diện cho giáo dục đại học khu vực, liên quan đến sự loại trừ lẫn nhau và trong một số trường hợp, chồng chéo và phụ thuộc lẫn nhau trong các mối quan hệ kinh tế và chính trị giữa các quốc gia trong khu vực. Những lực lượng không phối hợp này có thể tạo ra căng thẳng địa chính trị, vì các mạng lưới khu vực có khả năng tham gia vào các hoạt động chính trị và hư ảo, đặc biệt nếu chương trình mở rộng sang các khu vực lân cận và tìm cách lôi kéo các quốc gia đã là thành viên của các sáng kiến ​​khác.

Ví dụ, một nhóm ba nước Đông Bắc Á có kế hoạch đưa một số thành viên ASEAN và / hoặc thành viên SEAMEO vào CAMPUS Châu Á, trong khi cả ASEAN và SEAMEO đều đã thông qua khả năng mở rộng AUN và AIMS về phía đông bắc, tức là Trung Quốc, Nhật Bản và Hàn Quốc. Khi có cơ hội phát triển quan hệ đối tác khu vực, các quốc gia là thành viên của nhiều tổ chức có thể lựa chọn tôn trọng hoặc dành nhiều nguồn lực hơn cho quan hệ đối tác mang lại nhiều lợi ích nhất (ví dụ: uy tín, hỗ trợ chính trị hoặc nguồn lực), hoặc cả hai. Quan điểm này được minh họa bằng sự xuất hiện của quan hệ đối tác ASEAN + 1 (ví dụ ASEAN-Nhật Bản), có thể gây bất lợi cho sự phát triển của nhóm ASEAN + 3 lớn hơn. Trong các trường hợp khác, các mạng lưới khu vực có thể đối mặt với tình huống nguồn lực trở nên quá khan hiếm do các Quốc gia Thành viên phải chia sẻ các nguồn lực tài chính, nhân lực và thời gian giữa quá nhiều sáng kiến. Nói tóm lại, các hành động ưu tiên có thể làm suy yếu việc thúc đẩy hợp tác bền vững trong khu vực và cản trở các kế hoạch khu vực hóa được nhiều Quốc gia Thành viên chia sẻ. Sự phát triển của một cộng đồng giáo dục đại học chung bao gồm tất cả các nước Đông Á cũng có thể gây tranh cãi.

READ  5 cách dịch file pdf tiếng Anh sang tiếng Việt hay nhất | Nttworks.vn

Một thách thức khác mà các tổ chức khu vực Đông Á phải đối mặt là tìm kiếm sự hài hòa trong khu vực địa lý phân cực cao về văn hóa, ngôn ngữ, tiêu chuẩn chất lượng giáo dục và các yêu cầu pháp lý. Các công cụ so sánh như AQAN, UCTS và ACTS đã giúp giảm thiểu sự khác biệt rõ ràng nhất và tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi sinh viên trong các nhóm ưu tú như AUN và các dự án thí điểm quốc tế. Tuy nhiên, điều quan trọng vẫn là phát triển các cơ chế hài hòa và toàn diện để cân bằng lợi ích giáo dục trên toàn khu vực Đông Á. Nhận ra hạn chế này,

Hiện tượng này đã dẫn đến sự phân mảnh trong khu vực hóa giáo dục đại học ở Đông Á.

SEAMEO RIHED và Ngân hàng Phát triển Châu Á (ADB) đã bắt đầu phát triển một công cụ tham chiếu toàn diện trên toàn khu vực Đông Á được gọi là Khung Chuyển giao Tín dụng Học thuật (ACTFA). Tuy nhiên, câu hỏi đặt ra là liệu các mạng lưới khu vực hiện có ở Đông Á có hoan nghênh khuôn khổ chuyển giao tín dụng này hay không, đặc biệt là khi họ có xu hướng thúc đẩy các chương trình trao đổi tự tạo và cơ chế hài hòa từ các tiểu vùng tương ứng. Hiện tại, có vẻ như CAMPUS Châu Á muốn thiết lập khuôn khổ CTS và QA của riêng mình và AUN, như đã đề cập, sử dụng AUN-QA và ACTS.

Với tình hình hiện tại, đây có thể là lúc cần nhấn mạnh tầm quan trọng của sự hợp tác chặt chẽ giữa các mạng lưới khu vực Đông Á. Mục đích là để giảm bớt căng thẳng địa chính trị có thể là đặc điểm của khu vực hóa Đông Á hiện nay và phát triển các cách thức hiệu quả để chia sẻ kiến ​​thức và nguồn lực giữa các mạng lưới khu vực nhằm cân bằng lợi ích giáo dục đại học trong toàn khu vực. Bằng cách này, Đông Á có thể tiến tới một kế hoạch khu vực hóa toàn diện để tạo ra một cộng đồng giáo dục đại học Đông Á gắn kết.

Bài viết liên quan

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai.

Protected with IP Blacklist CloudIP Blacklist Cloud